【摘要】：思维导图(Mind )是在20世纪60年代,由英国著名学者东尼·博赞(Tony Buzan)开发的一种将发散性思维具体化的图形思维工具和思维模式。从本质上来说历史思维探索,思维导图就是将人的思维过程画下来,在思考问题时,将左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字,以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体等各种因素全部调动起来,充分运用左右脑的技能历史思维探索,协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展,把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图,表现各级主题之间的相互隶属或相关的关系,从而开启人类大脑的潜能,增强思维能力,提升注意力与记忆力。由于思维导图是思维外化的表现形式,可操作性强,效果显著,尽管其最初目的只是为了改进笔记方法,但是它的作用和威力不断在各领域显现,现在被广泛地应用于个人、家庭、教育和企业等。其理念被引入教育领域以来,引起了教育工作者的高度关注和积极尝试,在英国、新加坡、韩国、日本、德国、美国等国和港澳台地区,得到了广泛应用。相对而言,国内对于思维导图的研究和应用,还处于引进和起步阶段,它在教育上应用最多的前三个学科为教育技术学、数学和化学。思维导图以建构主义理论、教学支架理论、可视化理论等理论为依据,在教育应用中,通过“思维导图”这一载体,让每个学生根据自己的思维特点及习惯,主动地、互动地学习新知识,实现自主学习；此外,学生在创作思维导图时将不同的思维串联起来,形成多条有联系的、可联想的记忆链条,让学生在记忆时容易由此及彼产生联想,增强记忆效果,提高学习效率；而绘图过程中,活泼有趣的彩色图示,既可增加学生的学习兴趣,又可激发学生的联想与创意,促进学习,形成一种良性循环。

相对比于传统历史教学中的概念图和图示教学法,思维导图更符合当今基础教学改革下对于学生发展的需要,更符合当今社会对于培养学生想象力和创造力的需要。笔者认为,由于历史学科具有的逻辑性、时序性、综合性等特点,结合初中学生特有的心理特点,在历史教学,尤其是初中历史教学中使用思维导图辅助教师教学和指导学生学习,同样具有很大的价值和意义。笔者从教师的教、学生的学以及师生交流三个方面,对思维导图在初中历史教学中的应用做了理论与实践相结合的研究和探索。笔者以北师大版初中历史教材七年下册《“和同为一家”》和《明清抗击外国侵略的英勇斗争》两个教学案例为例,探讨了教师如何在课前进行教学设计和组织教学过程中如何使用思维导图；以中考专题复习《近代化的艰难起步》为例,探讨了教师在复习课中重新组织教材、提升难度时,使用思维导图的便利之处。此外,从学生在记录课堂笔记和进行课后复习两个方面,指导学生使用思维导图进行学习,以提高学习效率,锻炼思维能力,并获得良好效果。