历史课堂教学是初中生学习历史的主要阵地,也是实施素质教育、快乐教育、情感教育、创新教育、和谐教育和爱国教育的重要渠道。在初中历史课堂教学中要以人为本，注重全体学生，建立起平等和谐的新型师生关系。快乐教育寓教于乐，注重情感，突出创新，是贯彻素质教育的基本途径。

一、注重全体，平等协作

建立起平等和谐的新型师生关系是开展教学活动的重要前提。在教学中，对优生和学困生都要尊重他们的人格，一视同仁，“一碗水端平”。尤其是对学困生的态度要特别慎重，要善于发掘其优点、“闪光点”，多给一些赞扬鼓励，动之以情，晓之以理，切忌冷嘲热讽。教师耐心细致的育人精神会产生潜移默化的作用，让学生从内心深处真正产生对老师的好感和信赖，在师生之中架起平等和谐的情感桥梁。这种平等和谐的师生关系可以增强教师的责任感，点燃学生学习历史的热情之火，激发他们浓厚的历史学习兴趣，实现教学共鸣，真正达到教师主导学生主体的最高境界。

二、快乐教学，寓教于乐

“教无定法，教学有法”，快乐教学符合初中生喜新好奇，情绪易变、趣味多样的特点。它创设愉快情景，激发学生兴趣，提高并发展学生学习历史的积极性主动性，使学生乐学、好学、会学，从而提高学生素质。因此教师要以“寓教于乐”为核心，调动各种手段，活跃课堂气氛，共同营造和谐的氛围。这必然要求教师深钻教材，挖掘教材潜力，充分利用历史教材中蕴含的快乐因素和情感色彩，创设情景，引发共鸣。这种兴趣式教学要求巧妙导入，创设情景，提高兴趣。例如我在教授初一历史《贞观之治》时，课前要求学生看电视《隋唐英雄传》，课中播放《大明宫词》片段，它活跃了课堂气氛，极大地调动学生学习历史兴趣，教学效果出奇的好。总之，只有使学生保持旺盛的求知欲，真正做到变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”,才能达到提高教育教学效果，促进学生全面发展的根本目的。

三、投入情感，开拓创新

情感教育、创新教育是历史教学的必然选择。历史教学要从格式化的“朝代更迭”的记忆中得到升华，让学生从“读死书、死读书”中解脱出来，让学生“读史明智”。笔者以为，首先要培养学生的“历史情感”，启发他们的内在潜力。作为一名历史教师，总希望自己的学生有浓厚的历史学习兴趣爱好，总是千方百计去培养学生的“历史情感”。因此历史教师在教学中，除了要有饱满的热情、良好的状态、渊博的史学知识外，更重要的还要有意识的创设问题情境，激发学生的求知欲，启发学生的好奇心，让学生主动打破砂锅探到底，主动去探究问题。比如我在讲宋元文化时，通过给学生讲中国古代的四大发明、《清明上河图》、《资治通鉴》，让学生感到中华文明源远流长，中华人民的聪明才智。讲商鞅变法、日本大化改新、明治维新时，要善于树立改革创新的形象，让学生明白“变则通，通则达”，自觉树立起改革之志。讲岳飞抗金、文天祥抗元、戚继光抗倭、郑成功收复台湾，让学生树立起“精忠报国”的远大理想，使历史教学真正触动学生的情感。

其次，注重学生综合能力培养，鼓励学生勤于思考。学习历史的目的是“以史为鉴”，超越历史创造未来。如何培养学生的综合能力呢？关键在于教师善于诱导，开发学生潜力，巧设疑难，提出问题，利用教材内容设疑解难，让学生带着疑问去读书，通过读书解决疑难，同时还要思考超越书本内容。如我们在教中国近现代史时，不仅要让学生明白这是中华民族的屈辱史，更要让学生思考明白它同样是一部中华民族的抗争史、民族救亡的爱国史、中西文化的交流史，同时还要让学生从中明白“落后就要挨打”的道理，中华民族何去何从，应走怎样的发展道路，认识到“只有共产党才能救中国，只有共产党才能发展中国”的硬道理。在历史教学中，我们老师要善于诱导学生通过历史事件、历史人物的比较和联想，让学生在历史事实中不断发现历史发展规律，鼓励学生与时俱进，用发展的眼光、务实的精神、全新的理念去面对历史，开创未来。

总之，我们历史教师任重而道远，要不断探索，不断创新，努力去营造平等和谐的快乐历史学习环境，让学生真正“会学”起来。提高地理课堂教学质量浅议

□广东省河源市第一中学罗雪萍

【摘要】素质教育的实施对地理课堂教学提出了新的挑战，如何调动学生学习的积极性，在地理课堂教学中营造有趣的课堂氛围，创设条件，激起探究热情，提高地理课堂教学质量有如下几个途径：一、端正态度，善读巧记；二、创设条件，激发兴趣；三、深入挖掘，巧设疑问；四、因势利导，启迪思维；五、归纳总结，练习深化。

【关键词】课堂教学激趣探究

思维能力

课堂教学是学生学习知识，形成各方面能力的主要途径，而课堂教学质量的好坏取决于教师的主导作用和学生的主体作用。因此，提高课堂45分钟的教学质量，对于学生获得知识是十分重要的。 怎样才能提高课堂的教学质量呢？笔者认为有如下几种途径：

一、端正态度，善读巧记。当今，地理在中学基础教育中仍然处于“低谷”地位，出现了学生偏科厌“地”，教师改行离“地”的现象。怎样扭转这种局势？首先必须端正态度，认识地理课是中学基础教育的一门必修课程，它在培养学生综合能力，实施素质教育中，有其它学科不可代替的功能和作用。地理概念多、原理多、规律多，时空概念难于建立，很多知识交叉联系，综合性强，容易混淆，知识难于掌握，因而感到无所适从。这是现在很多学生出现厌学地理，对地理知识学不好的主要原因之一。针对这种现状，应当让学生走出死记硬背的误区，养成阅读、思考、分析、归纳的习惯。教师可通过课例分析，指导阅读，使学生学会找出重点，理清结构，提出问题，分析归纳，加强记忆。如在学习“天气”“气候”概念时，内容不多，但不少学生只会一字不漏地死读，容易混淆；如果教师在上课时引导学生把它归纳为：“天气具有短期、多变的特点”，“气候是多年来比较稳定的”这样去区别，再加上一些有关天气和气候的谚语、成语、古诗等加以分析，学生就容易记忆。如：清晨雨涟涟，晴朗在午前；忽如一夜春风来，千树万树梨花开；昆明四季如春；极地地区全年严寒等等。

二、创设条件，激发兴趣。兴趣是最好的老师，是学好知识、提高课堂效益的重要因素，是课堂教学成功与否的关键。近代教育家蔡元培先生说过：“我们教书，最重要的是引起学生的兴趣。”怎样激发学生学习地理的兴趣？如果是照本宣科，学生必然会觉得枯燥乏味，毫无兴趣甚至产生逆反心理。因此，教师可依据教学要求，一方面充分挖掘地理教材本身的趣味“矿藏”，一方面充分抓住学生的好奇心理，不断引入课外趣例，“旁逸斜出”，把教学内容融化在其中。可采用观看地理图像，讲述地理现象，链接地理新闻等，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使单调、沉闷的课堂气氛变得生动有趣。

三、深入挖掘，巧设疑问。提问是教学中调动学生思维的重要方式。教师应在吃透教材的基础上，对教材内容进行艺术加工与处理，适时提出带有启发性的问题，促使学生带着问题去阅读、去思考、去理解、去寻找问题的正确答案。如在学习“土地资源”这一课时，教师可预先根据“识记”这一层次教学目标要求，精心设计下列提纲性的思考题：（1）什么叫土地？它的影响因素、作用、利用分类是什么？（2）我国土地资源有哪些基本特征？（3）当前我国土地利用中的核心问题是什么？基本国策是什么？让学生根据提纲自学课文和地图，完成“识记”这一教学目标要求，当学生完成“识记”这个教学目标后，教师又及时提出一些具有启发性、探索性、趣味性、课文没有现成答案的问题：（4）简述我国土地资源各个特点的成因与表现，并指出构成上的特点。（5）当前世界和我国的土地资源遭受破坏，主要表现有哪些？（6）我国土地利用与保护措施是什么？让学生进一步思考、讨论、探索，促进知识的迁移和深化。这种层层设疑，步步深入，使学生始终处于疑问－思考－讨论——解疑的学习氛围中，直至完成对本课重点、难点的理解。最后再设计一些实践性强、灵活性大、涉及面广的问题：（7）分析我国土地资源的优缺点。（8）为什么把“十分珍惜和合理利用每寸土地，切实保护耕地”作为基本国策？培养学生应用、评价、综合等能力。让学生带着问题去阅读，带疑而思，思而解疑，尽量发挥教师的主导作用和学生的主体作用。就能加深学生对所学知识的理解和掌握，又能使学生的自学能力和思维能力得到培养，大大提高课堂教学质量。

四、因势利导，启迪思维。思维是人脑对客观事物的本质和规律的反映。培养学生的思维能力，是教学工作的一项重要任务。在教学过程中，对老师提出的问题，学生往往都会去思考，寻找答案。当学生遇到难点、疑点，渴求了解教师所提问题的答案时，教师不是急于给学生于“鱼”，而是着重于教学生怎样去“渔”。如在学习“地球的运动”时，地球自转方向是自西向东的，但在北极上空或在南极上空看地球自转，地球自转方向有什么不同呢？这时，教师只需拿出地球仪，转动给学生看，学生在观察中受到启发，经过思考，然后就会做出回答。所以，对学生在学习中遇到的问题，教师应该启发诱导，启迪学生思维，让学生自己去领悟，使其对所学知识有更深层的理解与掌握。这种深入浅出，利用直观的手法启发诱导学生的思维方式，使学生学得生动、活泼、积极性高，教师教得轻松、愉快、效果良好。

五、归纳总结，练习深化。应用知识解决实际问题的能力培养是教学的重要任务。那么，怎样培养学生应用知识的能力呢？教师可在讲完教学内容，学生掌握基础知识后，通过提出问题的方式，启发学生开动脑筋，运用已储存的知识信息，对所学内容进行简要归纳，使学生牢固地掌握知识要点，使所学知识由感性认识上升为理性认识。如在讲完“地球的自转”后，给学生留下思考题，让学生运用所学知识解释自然现象：毛泽东“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”的诗句描述了什么内容？又如，在讲完“日界线”后，穿插了双胞胎的故事：一只向东行进途中的船上读书探索历史发展规律论文，一对孪生兄妹先后降生，后出生的妹妹却比先出生的哥哥年龄大一天，试问他们出生在何地？为什么？通过练习可巩固教学效果，加深学生对所学知识的理解读书探索历史发展规律论文，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。

“教学有法，教无定法”。实践证明，以上做法能充分利用有限的课堂教学时间，调动学生的学习积极性，收到提高课堂教学质量的良好效果。